Цветовая схема: Размер шрифта: А А А

Образовательная программа на 14-15 уч год

 

Рассмотрена и принятаУтверждаю.

на заседании                                                         Приказ № 210 от 30 августа 2014 года

Педагогического совета                                 Директор школы ____________

Протокол № 1 от 30 августа 2014года/В.П.Пашина/

Председатель педагогического

совета ____________ /М.Н.Вороненко /

 

Образовательная программа

муниципального казенного общеобразовательного учреждения

«Коммунаровская средняя общеобразовательная школа»

Беловского района Курской области

на 2014-2015 учебный год

 

Структура

образовательной программы муниципального казённого общеобразовательного учреждения « Коммунаровская средняя общеобразовательная школа»

Введение. Информационная справка,анализ деятельности за прошлый учебный год …..2-18

Образовательная программа

Раздел 1. Цели и задачи образовательной программы…………………………………..18-19

Раздел 2. Образовательная среда как условие эффективности образовательного процесса.19-21

Раздел 3. Учебный план (общие сведения)…………………………………………………21-24

Раздел 4. Принципы построения учебно-воспитательного процесса……………………….24 - 25

Раздел 5. Организация промежуточной аттестации………………………………………….25 - 26

Раздел 6. Педагогические технологии, формы и методы обучения…………………………26-28

Раздел 7. Организация дополнительного образования………………………………………29-31

Раздел 8. Основные подходы к организации воспитательной работы ……………………31-33

Раздел 9. Организация научно-исследовательской деятельности…………………………..34-35

Раздел 10. Система мониторинговых исследований……. …………………………………35-37

Раздел 11. «Модель выпускника» ………………………... ……………………………….37- 39

Раздел 12. Модернизация системы управления…………. …………………………………..39- 40

Раздел 13. Управление реализацией программы…………………………………………..40-57

1

Введение.

Анализ деятельности за прошедший учебный год.

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Коммунаровская средняя общеобразовательная школа» ориентировано на обучение, воспитание и развитие обучающихся с учётом их индивидуальных (возрастных, психологических, интеллектуальных) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей путём создания в ней адаптивной педагогической системы и максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, духовного, физического развития каждого обучающегося.

В соответствии с этим, образовательная программа школы – это целостная система мер по гуманизации и гуманитаризации, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания школьников, учитывающих потребности обучаемых, их родителей и социума.

Для организации образовательной деятельности в настоящее время имеется типовое  двухэтажное здание, 2007 года постройки. На 1 сентября 2014 – 2015 учебного года количество обучающихся составляет 192 человека.

Кадровый состав:

Учителей – 33

Заслуженных учителей России - 2

Отличников народного просвещения– 3

Почетных работников общего образования – 8

Высшей квалификационной категории - 8

Первой квалификационной категории – 28

Второйквалификационной категории – 1

Комплектование школы:

Количество классов – комплектов – 22

Начальная школа – 8

Основная школа – 12

Средняя (полная) школа - 2

      С учетом тенденции резкого снижения численности населения выдвигается проблема создания и сохранения здорового общества. Это повышает ответственность школы не только за духовное, но и физическое развитие нового поколения, укрепление здоровья обучающихся, приобщения их к ценностям здорового образа жизни. В связи с этим такое направление работы как охрана здоровья и внедрение здоровьесберегающих технологий обучения – важнейшее для школы и всех участников учебно-воспитательного процесса.

                   Программа ориентирована на личность ребенка и создание в школе условий для развития его способностей и внутреннего духовного мира; на свободное сотрудничество педагогов и учеников, обучающихся друг с другом, педагогов и родителей; на целенаправленное взаимодействие содержания образования по всем учебным предметам, обеспечивающим гармонию в развитии интеллектуальной и волевой сферы каждого обучающегося.

Образовательная программа школы является нормативно-организационной основой, которая определяет стратегию совершенствования системы образования в соответствии с развитием системы образования Курской области и Российской Федерации.

 

 

 

2

 

 

Аналитическое обоснование программы

            Гуманизация школы в целом, гуманизация содержания образовательных и воспитательных технологий начинается с фактического признания автономности школы, ее права выполнять социально-педагогический заказ и быть ответственной за удовлетворение потребностей родителей, обучающихся путем определения и осуществления персональной образовательной практики для каждого ребенка.

Развитие школьной системы базируется на систематическом мониторинге и учете способностей, потребностей и интересов обучающихся, обеспечении гарантий прав каждого ребенка на получение образования.

Главной идеей педагогической деятельности является обращение к личностно-ориентированному образованию, способствующему развитию и самореализации личности каждого школьника, переводу его с позиции объекта воспитания и обучения в субъект самоуправления.

Эту задачу возможно, реализовать на базе развития сотрудничества в системе “ученик – учитель – родитель – руководитель”. Семья объективно остается важнейшим общественным институтом социализации и воспитания подрастающего поколения. Для обеспечения успешного сотрудничества образовательного учреждения программой предусмотрено:

- выявление и стимулирование готовности родителей сотрудничать со школой;

- определение и корректировка удобного для родителей режима возможного

сотрудничества;

- диагностика и анализ внутрисемейного взаимодействия в связи с включением родителей в

жизнедеятельность школы.

            Школа находится в центре поселка Коммунар. Семьи, дети которых учатся в школе, проживают в основном в этом же поселке. Школьный автобус осуществляет подвоз детей из других школ. Двадцать два обучающихся из села Щеголек, 12 - из поселка Свердловский, 6 человек из села М. – Солдатское, 3 – из сл. Белая, 3 - из с. Илёк, 2 - из Мокрушино, 2 - из Вишнево, 2 – из Лошаковки.Семьи проживают в собственных домах с достаточной жилой площадью, поэтому большинство обучающихся имеют хорошие условия для проживания, для выполнения домашней работы. В условиях кризиса экономической системы государства есть малообеспеченные семьи - 24. Детей из многодетных семей – 24 (20 семей); неблагополучных семей – нет, 29 детей из неполных семей; детей – инвалидов – 19, детей, склонных к правонарушениям, состоящих на внутришкольном учете – нет.

            Основная масса родителей работает в ООО «Белсахар», часть занята в сфере обслуживания, незначительная часть – работники умственного труда. Средний возраст родителей 38-40 лет, среднее специальное образование имеет подавляющая часть родителей, высшее образование у 10 % родителей.

            Большинство родителей ориентируют своих детей на получение полноценного образования в полной средней общеобразовательной школе.

Анализ осуществления образовательной ориентации выпускников показывает, что образовательная политика школы способствует удовлетворению когнитивных потребностей большинства учеников.

В высшие учебные заведения поступили 100% выпускников 2013/2014 уч. года.

В результате анкетирования родителей обучающихся с целью выявления уровня

удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и педагогического коллектива школы установлена достаточно высокая степень соответствия социального заказа родительского контингента уровню развития школьного образования.

3

Школа видит решение проблемы в создании условий для всех категорий обучающихся в формировании умения учиться, в дифференциации и индивидуализации учебной деятельности, в использовании технологии развивающего обучения.

Школа выявила потребность в обучении детей в школе нового типа, позволяющей:

- организовать образовательный процесс, отличающийся от традиционного целями, структурой,

содержанием, технологиями во всех формах обучения и воспитания;

- дать возможность проявить свои природные задатки и развить их в процессе деятельности до

уровня способностей и потребностей к самообразованию;

- создать систему образовательного процесса, который бы обеспечил высокий уровень обученности,

социализации и развития личности.

               Изучение медицинских карт учащихся позволило дать оценку состояния их здоровья: в среднем 55-60 % обучающихся здоровы, наблюдаются заболевания органов зрения, ЖКТ, ССС, мочеполовой системы, лор – заболевания, имеется три ребёнка – инвалида, которые обучаются на дому. Следовательно, при разработке учебного плана необходимо не допускать перегрузки школьников, ориентируясь на предельно допустимую нагрузку.

            Рассматривая здоровьесберегающие технологии обучения и воспитания как первоочередные, не менее важной остается задача формирования осознанных личностных потребностей, развития способностей, познавательных склонностей, созидательных интересов обучающихся.

На конец 2013-2014 учебного года в школе было 186 учеников, успевали все обучающиеся.

Успевали на “4” и “5”–45% учеников, количество отличников составило 30%.

Качество знаний по школе составило 65 %, уровень успеваемости – 100 %. Все учащиеся 9, 11 классов были допущены к государственной (итоговой) аттестации и успешно ее выдержали.

Наиболее популярными учебными предметами у 9-классников является история, география, обществознание. Экзаменационная комиссия отметила высокий уровень подготовки обучающихся.

В 11 классах большей популярностью пользуются обществознание, история.

В течение этого года учителя продолжали использовать технологию внутриклассной дифференциации. Система оценки, контроля и учета знаний, сложившаяся в школе, позволяет отследить как рост познавательных интересов обучающихся, их стремление к знаниям, так и уровень знаний, умений по всем направлениям. Она включает в себя диагностические методы изучения уровня психического развития личности, контрольные работы, срезы знаний.

Сравнительный анализ, проводимый по полугодиям по различным предметам, позволяет отследить эффективность процесса обучения и учения, определить шаги по ликвидации пробелов в знаниях обучающихся.

Школа стремится развивать способности всех обучающихся, но особое внимание уделяется работе с сильными учениками. С этой целью проводятся школьные олимпиады по

всем предметам, ученики школы ежегодно становятся победителями районных олимпиад.

Успешному процессу адаптации способствует и режим дня. Школа работает по графику пятидневной рабочей недели (1 – 3 классы), шестидневной рабочей  недели (4-11 классы) в одну смену, первый класс занимается по пятидневной учебной неделе в течение всего учебного года. Начало занятий – 9.00. Продолжительность урока 45 минут, в первом классе – 35 мин.

В первом классе применяется «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки. Расписание занятий  предусматривает  перерыв  для питания обучающихся продолжительностью     35 минут.

В учебном плане школы количество часов,  отведенных на преподавание отдельных предметов, соответствует количеству часов, определенных базисным учебным планом.

Продолжительность учебного года на первой, второй и третьей ступенях общего образования

4

составляет 34 недели без учета государственной (итоговой) аттестации, в первом классе – 33 недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30  календарных дней. Для обучающихся в первом классе в середине третьей четверти  устанавливаются дополнительные недельные каникулы.

Годовой календарный учебный график утверждается приказом директора школы с учетом мнения педагогического совета по  согласованию с учредителем.

В типовом двухэтажном кирпичном здании школы, общей площадью 3267 кв.м,созданы все условия для современного образовательного процесса: 24 учебных и 3 административных  кабинета, учебная комбинированная мастерская, просторный актовый зал с телевизором, магнитофонами, синтезатором,

библиотека и читальный зал, кабинет информатики с количеством компьютеров на 15 обучающихся., кабинет педагога-психолога, учителя-логопеда. В кабинетах химии и биологии, математики, истории, русского языка и литературы имеются компьютеры, 2 мультимедийные доски.

В школе имеются видеокамера, принтеры и сканеры, которыми пользуются и учителя, и обучающиеся.

Число персональных ЭВМ, подключенных к сети Интернет – 6.

Имеется спортивный зал, баскетбольная площадка, футбольное поле, беговая дорожка.

Столовая на 180 посадочных мест, организовано горячее питание за счет родительской платы,  разнообразный ассортимент блюд.

Имеет приусадебный участок 0, 9 га, в том числе площадь огорода – 0, 2 га.

В школе установлена автоматическая пожарная сигнализация, оборудована кнопка тревожной сигнализации, осуществляется пропускной режим. Таким образом, в образовательном учреждении созданы безопасные условия  для всестороннего развития личности обучающегося.

Анализ внутришкольного контроля

            Внутришкольный контроль в 2013-2014 учебном году проводился по трём направлениям: контроль выполнения всеобуча, контроль за состоянием учебных предметов, проверка школьной документации.

В течение года, исходя из внутришкольного контроля, уроки посещались директором, заместителем директора по учебно-воспитательной работе и заместителем директора по воспитательной работе. В процессе посещения уроков были вскрыты основные проблемы: организация учебного занятия в соответствии с современными требованиями, система работы учителей над темой самообразования, использование современных технологий обучения, работа с различными категориями учащихся и создание ситуации успешности обучения, дозировка домашнего задания.

В ходе посещения уроков было выявлено, что при планировании уроков учителя руководствуются современными требованиями проведения учебного занятия. На уроках используются материалы самообразования, современные образовательные технологии. Методы, применяемые учителями, способствуют активизации мыслительной деятельности

обучающихся (наглядность, компьютерные технологии, индивидуальная работа со слабыми и сильными учениками), наряду с контролем осуществляется самоконтроль. Но вместе с тем отмечено, что мало уделяется внимания повторению и закреплению нового материала на уроке. Поэтому определить, как усвоен учебный материал на данном уроке, особенно на стадии его первичного усвоения, часто невозможно. В ходе анализа посещённых уроков были сделаны выводы:

- 100% учителей владеют информацией о современных педагогических технологиях, интенсифицирующих процесс обучения,

- все учителя используют различные технологии частично или полностью,

5

- 90 % учителей прошли курсовую подготовку по использованию ИКТ в учебно-воспитательной деятельности.

Анализ качества управленческой деятельности

Целью управленческой деятельности в 2013-2014 году являлось упорядочение работы различных подразделений школы (педагогического совета, методических объединений, методического совета).

Администрация ставила перед собой задачу создания условий для эффективной работы педагогического коллектива и оптимизации управленческой деятельности. Основными элементами контроля учебно-воспитательного процесса в 2013-2014 учебном году являлись: здоровье обучающихся, обученность, обучаемость, профессиональное самоопределение обучающихся, подготовка к переходу на профильное обучение.

Формы контроля, использованные в 2013 -2014 учебном году:

- проверка уровня ЗУН (срезовые и контрольные работы в 3-11 классах);

- обзорный контроль (тематический) – обеспеченность учащихся учебной литературой, состояние школьной документации, контроль календарно-тематического планирования, выполнение программ и минимума знаний учебного материала, контрольных, проверочных и лабораторных работ, уровень подготовленности к итоговой аттестации учащихся 11-го и 9-го классов, работа с отстающими и одарёнными обучающимися, организация работы кружков и

дополнительных занятий, состояние охраны труда и техника безопасности, противопожарная

безопасность, обеспеченность учащихся горячим питанием, готовность к новому учебному году;

-классно-обобщающий контроль в 5-м классе, адаптация обучающихся 1-го класса к новым условиям школьной жизни;

- административный контроль уровня знаний, умений и навыков по предметам (математика, русский язык, история, химия, биология, география, окружающий мир): входной, промежуточный (по четвертям, полугодиям), итоговый, предварительный, итоговая аттестация в выпускных классах.

Методы административного контроля, которые использовались в 2013-2014 учебном году: посещение, наблюдение и анализ уроков; изучение документации; проверка ЗУН (срезы, контрольные работы); анализ результатов.

Основные направления посещения уроков: формы и методы, применяемые на уроках; активизация форм и методов работы учителя на уроке; развитие логического мышления и творческой активности учащихся на уроках математики; уровень требований к знаниям

учащихся. Итоги контроля подводились и обсуждались на заседаниях методических объединений, педагогических советах, совещаниях при директоре, совещаниях при заместителе директора по учебно-воспитательной работе.

Практически все намеченные мероприятия выполнены.

Формы и методы контроля соответствовали задачам, которые ставил перед собой педагогический коллектив на учебный год.

Анализ уровня обученности

В течение 2013-2014 года в школе осуществлялось одно из направлений мониторинга отслеживания и анализ качества обучения и образования по ступеням обучения, анализ уровня промежуточной и итоговой аттестации по предметам с целью выявления недостатков в работе педагогического коллектива по обучению обучающихся и их причин.

Основными формами контроля являлись:

6

  1. промежуточный контроль, целью которого является отслеживание динамики обученности учащихся, коррекция деятельности учителя и учеников для предупреждения неуспеваемости и второгодничества;
  2. итоговый контроль, цель которого состоит в определении уровня сформированности ЗУН при переходе учащихся в следующий класс, отслеживании динамики их обученности, прогнозирования результатов дальнейшего обучения учащихся, выявления недостатков в работе, планирования внутришкольного контроля на следующий год по предметам и классам, по которым получены неудовлетворительные результаты мониторинга.

Во всех классах показатель обязательного уровня обученности 100%, что свидетельствует о выполнении стандартов и полной реализации задач, определенных базисным учебным планом и учебными программами.

 

Качество знаний обучающихся по классам за 2013 - 2014 учебный год

Класс

Количество

обучающихся

 

% успеваемости

 

% качества знаний

 

3

10

100

80%

4

12

100

91,3%

5

14

100

79%

6

19

100

91%

7

13

100

75%

8

10

100

57%

9

13

100

69,7%

10

22

100

87%

11

13

100

54%

 

Анализируя результаты ГИА, мы видим, что выпускники получили объективные оценки за свои знания по итогам ГИА. Многие обучающиеся оправдали поставленные им за год оценки. Однако следует особо обратить внимание на подготовку учащихся к ГИА, посещению занятий при подготовке. Учителям предметникам быть более объективными при выставлении оценок, не завышая их. Все ученики 9-го,11 класса успешно прошли государственную (итоговую) аттестацию.

Анализ воспитательной работы

Воспитательная работа нашей школы направлена на создание условий для формирования социально-адаптированной личности, обладающей высоким уровнем знаний, умений и социально значимых качеств.

Основной целью образования является воспитание гражданина, человека высокой общей культуры. В воспитании активное участие принимают учителя, родители, общественность, учащиеся нашей школы.

Воспитательная работа осуществлялась по нескольким направлениям:

   - Организация работы с классными руководителями;

   - Совместная деятельность с родительской общественностью;

   - Организация работы органов детского самоуправления;

   - Организация досуга.

Работа с детьми основывается на данных диагностики, в процессе которой изучаются мотивы и потребности учащихся, уровень их интеллектуального развития и уровень воспитанности.

Еженедельный анализ положения дел в каждом классном коллективе проходил каждый вторник на « пятнадцатиминутках».

Тематические часы общения проводились согласно плана работы классных руководителей два раза в месяц.

Еженедельное подведение итогов работы всей школы на субботней линейке.

По плану работали кружки, спортивные секции, проходили заседания Совета профилактики.

Вся работа направлена на создание отношений товарищеской заботы, на предоставление каждому ребёнку возможности раскрыть свои способности, на то, чтобы научить каждого анализировать явления и события, иметь своё мнение о них и уметь его отстаивать. И, конечно, на то, чтобы каждый ребенок, и каждый учитель с удовольствием и радостью ходили в школу.

Педагогическая система нашей школы ориентирована на:

- «природосообразность» ребёнка (наличие разнообразных форм и методов учебно-воспитательной творческой деятельности и возможности её выбора);

- включение личности в процессы самовоспитания и саморазвития;

- вовлечение оптимально целесообразного количества участников в руководство функционированием воспитательной системы школы (через систему долговременных, чередующихся и кратковременных советов).

В целях результативного функционирования воспитательной системы педагогический коллектив нашей школы стремился выполнять несколько условий:


1.Чётко определял цели, к которым необходимо стремиться в данный момент,

постановка задач, для решения которых уже готов школьный коллектив, работники школы, учащиеся и их родители.

2. Конкретное планирование деятельности школьного коллектива на год, на полугодие, на неделю.

3. Владение информацией обо всех участниках учебно-воспитательного процесса, об уровне их отношений, о физическом, нравственном, умственном уровне развития детей, профессиональном уровне работников школы; культурно-образовательном и

нравственном уровне родителей, о степени комфортности всех пребывающих в школе.

4. Систематический контроль за результативностью деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса с целью коррекции и достижения наилучших результатов.

Создавая условия для развития творческого потенциала обучающихся школы, мы совершенствовали систему организации кружковой работы. В прошлом учебном году в школе работало одиннадцать кружков и две спортивные секции: «В мире экономики»,«Школа юного эконома» , «Кукольный театр», «Край наш Курский», «Юный волейболист», «Здоровье»,«Геомир», «Патриот», «Природная мастерская» ,«Юный музыкант» ,«Мелодия», «Риторика и развитие речи», «Рукавичка».В кружках и секциях занималось 165 человек.

Самым популярным среди ребят остаётся спортивная секция «Юный волейболист». Они с удовольствием занимаются у Зозулина Александра Александровича, который руководит не только этой секцией, но и ведёт спортивно-массовую работу в школе. Обучающиеся нашей школы не раз занимали призовые места в районных спортивных соревнованиях и принимали участие в областных соревнованиях. Первое место по полиатлону в районных соревнованиях заняли ученики 10 и 11 класса.Обучающиеся 11 класса выиграли первое место в соревнованиях по теннису. Обучающиеся 8 класса заняли первое место в весеннем кроссе.

Анализируя уровень проводимых мероприятий в школе, хотелось бы отметить, что педагоги разнообразят формы их проведения, творчески подходят к отбору материала, оформлению. План мероприятий строился с учётом возрастных и психологических особенностей, традиций школы по программам: «Общение», «Образ жизни», «Здоровье», «Учение », «Досуг».

В течение 2013-2014 учебного года прошли традиционные мероприятия: «День   знаний», «День учителя», «День пожилых людей», «День матери», «Дни воинской славы России», «Дни здоровья», «Последний звонок», «Выпускной бал». Традиционно в школе проводятся предметные недели, а также Книжкина неделя.

В год 69-летия Великой Победы особое внимание было уделено патриотическому воспитанию обучающихся. Проведены тематические классные часы:

- С чего начинается Родина?

- Поклонимся великим тем годам

- Защитники Отечества

- Вечная слава героям                                                                                                          12

- Чтим Великий День Победы

- История моей семьи в истории войны

- Ордена и медали Великой Отечественной войны

- Прикоснись к подвигу сердцем

- Жизнь, ставшая легендой

- Эти строки война рифмовала (и другие)

В системе воспитательной работы и работа школьного библиотекаря Лобовой Натальи Викторовны, в течение года ею подготовлены и проведены выставки книг, конкурсы рисунков, библиотечные уроки.

Организация методической учёбы классных руководителей и повышение педагогического мастерства учителей проходили в рамках методического объединения классных руководителей (их заседания проводились один раз в четверть)

Среди родителей наблюдаются в основном взаимоотношения, выстроенные на принципах заботы, понимания и любви.

В прошедшем учебном году мы продолжали работу с родителями по следующим направлениям: родительские собрания, участие родителей в работе общешкольного родительского комитета и внеурочной деятельности.

Общешкольные родительские собрания проходили один раз в четверть по следующей тематике:

1. О задачах семьи и школы на новый учебный год

2.Трудовое воспитание в семье

3. Режим дня в жизни школьника

4. Организация досуга детей на период летних каникул

Добрая традиция школы – активное сотрудничество с общешкольным родительским комитетом, в состав которого входит 10 человек. На его заседаниях поднимаются различные вопросы: итоги работы школы, итоги летней оздоровительной кампании, оказание спонсорской помощи школе и другие.

В центре внимания воспитательной работы оставалась гуманизация воспитания, индивидуальный подход к каждому обучающемуся. Педагогические усилия направлялись на обеспечение свободы личности, на создание атмосферы гуманных отношений учителя и ученика, формирование коллективистских связей и отношений, морально-психологического климата.

В своей педагогической деятельности учителя опирались на такие принципы воспитания как:

- принцип уважения к личности обучающихся при большой требовательности к ним;

- принцип сочетания педагогического руководства с развитием самодеятельности обучающихся;

- принцип опоры на положительное в человеке;

- принцип единства требований всех воспитателей;

- принцип единства семьи и школы.

На внутришкольном контроле никто не стоял. Совет профилактики чётко отслеживал состояние поведения, успеваемости, посещаемости и дисциплины обучающихся, периодически заслушивая классных руководителей по указанным вопросам. В школе велась работа по профилактике правонарушений.

Несмотря на положительные результаты воспитательной работы, есть ряд

недочётов, ряд вопросов, над которыми педколлективу предстоит работать в

следующем учебном году особо тщательно. Необходимо продолжить работу по трудовому воспитанию обучающихся, развить у них потребность в труде, ответственное отношение к нему,

чувство удовлетворённости от выполненного, желание трудиться на благо себя и других, ценить труд других и уважительно к нему относиться. Надо будет работать над развитием умения самоорганизации в любом деле.

Особое внимание надо уделить развитию творческих возможностей обучающихся, через поставленную на высокий уровень кружковую работу.

В новом учебном году педагогический коллектив школы продолжит работу по

- физическому развитию детского организма и укреплению здоровья обучающихся;

- развитию интеллектуальных сил и возможностей;

- патриотическому и трудовому воспитанию;

- обогащению и возвышению мотивационно-потребностной сферы;

- формированию системы общечеловеческих, нравственных ценностей;

- развитию коммуникативных умений, воспитанию культуры поведения и общения, культуры досуга;

- воспитанию нравственно-волевых качеств личности и формированию нравственного поведения;

- развитию навыков самоорганизации.

Воспитательная деятельность осуществляется всеми членами педагогического процесса. Однако влияние личности классного руководителя, несущее в себе организованность и принципиальность, тактичную требовательность, справедливость, последовательность в сочетании с широким кругозором, неподдельным интересом к жизни и личности каждого воспитанника, необычайно многогранно.

Стратегические задачи воспитательной деятельности обеспечивают реализацию личностно-ориентированного подхода в образовательном учреждении:

  1. гуманизация воспитательного процесса, выражающаяся в создании условий для побуждения личности к самоанализу, самооценке, саморазвитию;
  2. поддержание и укрепление школьных традиций, социализация школы;
  3. совершенствование методического мастерства классного руководителя, его психолого-педагогической компетентности.

Классные руководители работают в соответствии с программой воспитания, имеющей основную цель: социализация обучающихся, привлечение подрастающего поколения к работе по возрождению духовно-нравственных ценностей.

Назначение образовательной программы:

Это внутренний образовательный стандарт, который способствует реализа­ции права родителей на информацию об образовательных услугах, право на выбор образовательных услуг и право на гарантию качества образования.

Для педагогического коллектива образовательная программа определяет главное в содержании образования и способствует координации деятельности всех учителей.

Образовательная программа регламентирует организацию всех видов дея­тельности обучающихся, их всестороннее образование.

Образовательная программа является основанием для определения качества выполнения государственных стандартов.

В связи с тем, что образовательная программа направлена на все субъекты образовательного процесса, обучающихся, учителей, родителей, то и создается она

коллегиально. В разработке данногодокумента принимали участие админи­страция ОУ, представители родительской общественности, обучающиеся.

15

Общие положения

Личностно-ориентированный и компетентностный  подход  в обучении и воспитании - это глав­ная идея в программе.

В образовательной программе представлена стратегия и тактикаобразо­вания с учетом целей и задач развития общеобразовательного учреждения.

Каждый раздел в образовательной программе имеет свое назна­чение, дополняя своим содержанием другие и делая этот нормативно-управленческий документ целостным и динамичным.

Раздел 1. Цели и задачи образовательной программы

Цели образовательной программы: создание образовательной среды, способствующей формированию саморазвивающейся и самореализующейся личности на основе внедрения компетентностного подхода в образовательном и воспитательном процессе.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие группызадач:

1.Обеспечить уровень образования, соответствующий современным требо­ваниям:

-Развивать самостоятельность мышления, способность к саморазвитию и самообразованию;

-Обеспечить условия, учитывающие индивидуально-личностные особенно­сти обучающегося;

-Создать творческую атмосферу в ОУ путем организации системы факультативов, кружков, спортивных секций;

-Формировать позитивную мотивацию обучающихся к учебной деятельно­сти.

2.Формировать творчески работающий коллектив педагогов:

-совершенствовать работу методических объединений;

-организовать изучение, внедрение и совершенствование технологии и

ме­тодик диагностики качества образования;

-организовать публикацию творческих работ педагогов;

-продолжить учебу педагогов по использованию информационных техно­логий в образовательном процессе.

       3.Совершенствовать организацию учебно-воспитательного процесса:

-совершенствовать взаимодействие учебных дисциплин на основе интеграции;

             -развивать дифференциацию обучения, технологию проблемного обучения;

-внедрять в учебно-воспитательный процесс технологии, формирующие ключевые

                                                                                                                                         17

компетенции.

4.Формировать физически здоровую личность:

-не допускать перегрузок обучающихся в учебных ситуациях;

-организовать рабочий день обучающегося с учетом санитарно-гигиенических норм и возрастных особенностей;

-обеспечить социально-педагогические отношения, сохраняющие физиче­ское, психическое и социальное здоровье обучающихся.

Направления деятельности школы:

-реализация общеобразовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;

-предоставление возможности получения обучающимися широкого спектра дополнительного образования;

-повышение качества образования за счет внедрения эффективных педагогических технологий;

-обеспечение высокого уровня социальной компетентности и образованности выпускников, как результата традиционно высокого качества образования;

-воспитание здорового образа жизни;

-информатизация учебного процесса;

-укрепление материально-технической базы.

Раздел  2. Образовательная среда как условие эффективности

образовательного процесса.

Приоритетным в ОУ является обучение, ориентированное на лич­ность ребенка, раскрывающее его индивидуальные способности, превращающее ученика в активного и заинтересованногоучастника образовательного процесса. Сделать обучение максимально эффективным и развивающим возможно только при определенных условиях. Поэтому вопрос об образовательной среде, ее создании, компонентах очень актуален на данном этапе развития образова­тельного учреждения.

Образовательная  среда - взаимосвязь условий, обеспечивающих формирование личности, способной к активному творческому труду в различных областях фундаментальных наук.

Такая среда призвана создать возможность для реализации инди­видуальных интересов и потребностей детей, их самостоятельной деятельности и эффективного накопления ими личного опыта.

Образовательная среда, по мнению субъектов об­разовательного процесса, должна иметь следующие составляющие:

- гуманитарная развивающая  среда;

- интеллектуальная образовательная и  развивающая среда;

- информационная обучающая среда.

Несмотря на то, что каждая среда несет свою определенную нагрузку, все

                                                                                                                                              18

составляющие взаимосвязаны, что не исключаетинтеграции.

Основой образовательной среды является социальный компонент.

К нему относятся:

- традиции ОУ;

- взаимоответственность;

- морально-эмоциональный климат;

- общие дела;

- атмосфера доброжелательности.

Сюда же относится внеучебная деятельность, которая в ОУ многообразна. Имен­но данная деятельность служит неким стержнем нравственного личностного и профессионального развития наших питомцев.

Гуманитарная развивающая  среда - взаимосвязь условий, обеспе­чивающих личностно-ориентированный образовательный процесс, который реа­лизует более мощный гуманитарный потенциал, позволяет развиваться.

Интеллектуальная образовательная и  развивающая среда - взаимосвязь условий, позво­ляющих обучающимся формировать и проявлять свои свойства, обеспе­чивающие личностно-ориентированный образовательный процесс, развиваться ин­теллектуально.

Современная парадигма обучения состоит в том, что ученик должен учиться сам, а учитель осуществлять мотивационное управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контро­лировать.

Структура интеллектуально-развивающей среды ОУ включает сле­дующие составляющие:

1.Развиваю­щее обучение позволяет природным задаткам формироваться интенсивнее, что даст возможность выявить наиболее способных детей достаточно рано и создать им условия для дальнейшего развития.

2.Система интеллектуальных конкурсов различных уровней: предметные и межпредметные олимпиады, конкурсы, турниры, интеллектуальные марафо­ны, игры и т.д. Их уровень,привлекательность, цели, а также охват обучающихся весьма разнообразны. В школе традиционно проходят олимпиады и заседания интеллект - клуба.

3.Система работы с одаренными детьми, которая позволяет организовать дея­тельность педагогов с группами детей, способных к интеллектуальному труду.

Все составляющие структуры интеллектуально-развивающей среды от­крыты. Обучающиеся имеют возможность реализовать себя в любой составляющей, поэтому стремление ребят к участию во всех интеллектуальных делах весьма велико, что приводит к повышению мотивации к учебной деятельности, отрабатывает коммуникативные навыки.

Информационно-обучающая среда - системно-организованная сово­купность средств передачи данных, информационных ресурсов организацион­но-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение образова­тельных потребностей.

Информационная среда учебной деятельности формируется:

- учителем - он определяет содержание программы курса, выбор учебной ли­тературы, методы преподавания, стиль общения и т.д.;

                                                                                                                                                  19

- педагогическим коллективом  ОУ, который определяет общие требова­ния к учащимся, сохраняемые традиции, форму взаимоотношений педагогического и ученического коллективов.

Информационная обучающая среда складывается из пяти блоков:

- ценностно-целевого,

- коммуникационного,

     - программно-методического,

- информационно-знаниевого;

- технологического.

Особенностью информационной среды является то, что она представляет возможность получения необходимых данных, сведений, теорий, умение же по­лучать информацию и преобразовывать ее необходимо воспитывать, вырабаты­вать, оно приобретается в процессе обучения.

Образовательная среда ОУ позволяет обучающимся чувствовать се­бя эмоционально комфортно от сознания собственной ценности через доброжелательное принятие другим (в первую очередь учителем) его индивидуальности, подлинное уважение к его интересам и потребностям.

Таким образом, коллектив ОУ создает такие условия воспитатель­но-образовательного процесса, при которых «воспитывает не только сам воспи­татель, сколько среда, которая организуется наиболее выгодным образом». (А.С. Макаренко)

Образовательная программа основного общего образования

(5 - 9 классы)

 

Целевое назначение

ü                 Реализация в полном объёме конституционных прав детей на образование;

ü                 обеспечение образовательного процесса, предусмотренного учебным планом   Коммунаровской СОШ;

ü                 создание условий для освоения обучающимися федерального компонента государственного образовательного стандарта основной школы;

ü                 сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

ü                 сохранение и поддержка физического и психического развития детей;

ü                 создание условий для адаптации обучающихся к особенностям основной школы;

ü                формирование познавательных способностей (умение рассуждать, анализировать, обобщать);

ü                 создание условий для формирования учебной самостоятельности и ответственности;

ü                 развитие у обучающихся познавательного интереса и творческих способностей;

ü                 развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками;

ü                развитие творческих способностей детей (воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира).

ü                 воспитание гуманной, творческой личности, бережно и ответственно относящейся к себе, окружающему миру людей и миру природы;

Основные задачи:

ü                 создание условий для становления отношения ребенка к миру и к себе, своим потребностям, стремлениям и желаниям, развитие разных возможностей мировосприятия;

ü                 поддержка инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности.

Процедура выбора образовательной программы предполагает:

ü                 Доведение до сведения родителей информации о реализуемых на предстоящем этапе обучения образовательных программах и основаниях для их выбора (родительские собрания, стенд, печатная информация, беседы с администрацией и педагогами школы);

ü                 Изучение образовательных потребностей семьи (опросы, анкеты);

ü                 Сбор информации и на ее основе анализ сформированности познавательных интересов, мотивации учения (в течение учебного года);

ü                 Педагогическая диагностика и на ее основе анализ успешности учебной деятельности (диагностическое отслеживание, результаты промежуточной аттестации);

ü                 работа с обучающимися и родителями при полном или частичном отсутствии оснований для выбора профиля обучения.

Прием детей в общеобразовательное учреждение осуществляется в соответствии с Конституцией РФ, с требованиями Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»,Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Уставом школы, Положением о приёме и переводе обучающихся в Коммунаровской СОШ.

4.2. Ожидаемый результат

ü                 Успешное овладение предметами учебного плана на базовом уровне в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования.

ü                 Выход на начальный уровень функциональной грамотности,   предполагающий его полное достижение к окончанию основной школы.

ü                 Освоение обучающимися основ системного мышления и развитие мотивации к дальнейшему обучению.

4.3.Модель выпускника основной общеобразовательной школы

4.3.1. Уровень обученности

  1. Освоил на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана;
  2. Сделал выбор познавательного профиля для обучения в старшем звене средней общеобразовательной школы или профессиональный выбор для обучения в начальных и средних профессиональных учебных заведениях.
  3. Овладел основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности необходимыми для дальнейшего общего среднего образования, начального и среднего профессионального образования:

а) Основными мыслительными операциями (анализа, синтеза, сравнения, конкретизации, обобщения, абстрагирования, классификации, систематизации в рамках возрастных ограничений предъявляемых к уровню сформированности основных элементов абстрактного мышления).

б) Навыками планирования, проектирования, моделирования, исследовательской, творческой деятельности.

в) Ознакомлен с основными информационными технологиями, оптимальными для ученика формами, методами, средствами самостоятельной, познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, навыками обработки, хранения, воспроизведения информации.

г) Овладел на необходимом уровне навыками языкового и речевого развития, культурой родного языка, необходимыми умениями и навыками владения иностранным языком.

4.3.2. Уровень ключевых компетенций связанных с физическим развитием и укреплением здоровья:

  1. Знание и соблюдение норм здоровья образа жизни.
  2. Знание и соблюдение правил личной гигиены и обихода.
  3. Знание опасности курения, алкоголизма, токсикомании, наркомании, СПИДа.
  4. Знание особенностей физического, физиологического развития своего организма, типа нервной системы, темперамента, суточного биоритма.
  5. Знание и владение основами физической культуры человека.

 

4.3.3. Уровень сформированности ключевых компетенций, связанных с взаимодействием человека и социальной сферы

  1. Владение знаниями, умениями и навыками общения.
  2. Владение умениями и навыками сотрудничества, толерантности, уважения и принятия другого человека (раса, национальность, религия, статус, пол), погашение конфликтов.
  3. Владения основами мобильности, социальной активности, конкурентоспособности, умением адаптироваться в социуме.
  4. Владения знаниями, умениями, навыками общения: основами устного и письменного обучения, умение вести диалог, монолог, полилог, знание и соблюдение традиций, этикета.
  5. Знание норм и правил поведения в социуме.
  6. Осознание гражданского долга, патриотизма, знание символики государства (герб, флаг, гимн).
  7. Осознание собственной индивидуальности (социальной взрослости, уверенности в себе, собственного достоинства, потребность в общественном признании, уровень стремления к самоутверждению).

4.3.4. Уровень сформированности культуры личности

  1. Сформированность культуры внешнего вида, одежды, оформления, жилища, рабочего места.
  2. Сформированность экологической культуры.
  3. Восприятие, понимание и использование ценностей живописи, литературы, искусства, музыки, народного изобразительного творчества.

Образовательная программа среднего

общего образования (10-11 классы)

 

Целевое назначение.

ü       Создание условий для получения среднего (полного) общего образования в соответствии с федеральным компонентом   государственного образовательного стандарта;

ü        индивидуализация и социализация образования;

ü        осуществление компетентностного подхода в образовании;

ü        реализация дифференцированного и личностно-ориентированного образовательного процесса;

ü        формирование ответственности, самостоятельности,                                                                                                                                                                                                                                                                                                              умения планировать, освоение проектного подхода к решению проблем;

ü        предоставление равных возможностей для получения образования и достижения допрофессионального и методологического уровня компетентности;

ü        создание условий для развития интересов, склонностей и способностей обучающихся.

Процедура выбора образовательной программы предполагает:

ü               сбор информации об удовлетворенности родителей и обучающихся Коммунаровской СОШ реализуемой образовательной программой с целью изучения запросов семьи;

ü         сбор информации и на ее основе анализ сформированности познавательных интересов, мотивации учения (в течение учебного года; успеваемость по итогам учебного года; итоговая аттестация; результаты ГИА по математике, русскому языку);

ü         индивидуальные консультации психолога;

ü         педагогическая диагностика и на его основе анализ успешности учебной деятельности (диагностическое отслеживание, результаты промежуточной и итоговой аттестации;

ü         достижения обучающихся, подтвержденные результатами районных или областных олимпиад;

ü         анализ состояния здоровья обучающихся и его динамики;

ü         собрания обучающихся и их родителей по процедуре окончания учебного года и условиям приёма в 10 класс;

ü         индивидуальная работа с обучающимися и родителями при полном или частичном отсутствии оснований для выбора профиля обучения.

Прием детей в Коммунаровскую СОШ осуществляется в соответствии с Конституцией РФ, с требованиями Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, нормативными актами Комитета по образованию и науки Курской области, уставом общеобразовательного учреждения, Положением о приёме и переводе обучающихся.
 
Ожидаемый результат программы.

Компетентностный подход, реализуемый в   образовательном процессе в старшей школе, позволяет ожидать следующие образовательные результаты:

- достижение стандарта среднего (полного) общего образования на уровне компетентности, включающий методологическую и допрофессиональную компетентность в совокупности с общекультурным развитием), а именно:

ü               овладение обучающимися научной картиной мира в предметах, включающей понятия, законы и закономерности, явления и научные факты;

ü               овладение обучающимися надпредметными знаниями и умениями, необходимыми для поисковой, творческой, организационной и практической деятельности в избранном профиле

ü        достижение достаточно высокого уровня умения действовать ответственно и самостоятельно;

ü        готовность обучающихся к образовательному и профессиональному самоопределению;

ü        способность оценивать свою деятельность относительно разнообразных требований, в том числе проводить ее объективную самооценку;

ü         уровень освоения способов разнообразной продуктивной коммуникации;

ü         понимание особенностей выбранной профессии;

ü    достижение такого уровня образованности в предметных областях знания, который позволит обучающимся успешно сдать экзамены в форме ЕГЭ;

ü    сформированность основных ключевых компетенций и получение социально-значимых достижений в творческой деятельности, способствующих развитию качеств личности, необходимых человеку для успешной самореализации.

Модель выпускника средней школы

Уровень обученности

  1. Освоил все образовательные программы по предметам учебного плана.
  2. Освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне способном обеспечить успешное обучение в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования.
  3. Овладел основными общеучебными умениями и навыками необходимыми для дальнейшего профессионального образования и успешной трудовой деятельности:

а) основными мыслительными операциями: анализа, синтеза, сравнения, конкретизации, абстрагирования, обобщения, систематизации, классификации, умением делать выводы, умозаключения;

б) навыками планирования, проектирования, моделирования, прогнозирования, исследовательской, творческой деятельности;

в) основами восприятия, обработки, переработки, хранения, воспроизведения информации; информационными технологиями связанными с приемом, передачей, чтением, конспектированием информации, преобразованием информации; мультимедийными, Интернет технологией;

г) основами компьютерной грамотности, технического обслуживания вычислительной техники;

д)овладел умениями и навыками саморазвития, самосовершенствования, саморегуляции, личной и предметной рефлексии, смысла жизни, профессионального развития, профессионального развития;

е) овладел навыками языкового и речевого развития, культурой родного языка, владение иностранным языком.

5.3.2. Уровень ключевых компетентностей связанных с физическим развитием и укреплением здоровья

  1. Знание и соблюдение норм здорового образа жизни.
  2. Знание опасности курения, алкоголизма, токсикомании, наркомании, СПИДа.
  3. Знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода.
  4. Знание особенностей физического, физиологического развития своего организма, типы нервной системы, особенностей темперамента, суточного биоритма и т.д.
  5. Знание и владение основами физической культуры человека.

5.3.3.Уровень сформированности ключевых компетенций, связанных с взаимодействием человека и социальной сферы

  1. Владение знаниями, умениями и навыками социального взаимодействия с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами.
  2. Владение умениями и навыками сотрудничества, толерантности, уважения и принятия другого человека (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), погашение конфликтов.
  3. Владение основами мобильности, социальной активности, конкурентоспособности, умение адаптирования в социуме, умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности.
  4. Основы устного и письменного общения, диалог, монолог, порождение и восприятие текста, знание и соблюдение традиций, этикета; иноязычное общение, деловая переписка, особенности коммуникации с разными людьми.
  5. Знание и нормативное исполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя.
  6. Знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина; воспитание свободы и ответственности человека, уверенности в себе, собственного достоинства, гражданского долга.

5.3.4. Уровень сформированности культуры человека

  1. Культуры поведения, умение осуществлять рациональный выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность;
  2. Культуры межличностного общения;
  3. Культуры быта, одежды;
  4. Культуры использования ценностной искусства (литературы, живописи, графики, музыки, художественно-прикладной деятельности) в организации жизнедеятельности человека;
  5. Экологической, планетарной культуры;
  6. Культуры труда;
  7. Культуры здорового образа жизни

Раздел 3. Учебный план

Учебный план на 2014- 2015 учебный год составлен на основе регионального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Курской области, реализующих программы общего образования , утвержденный приказом комитета образования и науки Курской области от 23.03.2007 №1-421 «Об утверждении регионального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Курской области, реализующих программы общего образования»,с учетом изменений, утвержденных комитетом образования и науки Курской области от 22 августа 2011г. № 1- 927 ( с изменениями, внесенными приказом комитета образования и науки Курской области от 28.02.2011г. №1- 106.), разработанного согласно Федеральному базисному учебному плану, утверждённому Приказом Минобразования России от 09 марта 2004 года № 1312 и Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования, утверждённому Приказом министерства образования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05 марта 2004 года № 1089. Преподавание осуществляется по государственным программам и разработанному и утвержденному тематическому планированию. Учебный процесс обеспечен учебниками, рабочими тетрадями и пособиями, согласно перечню учебников, утвержденных в регионе.

Учебный план школы ориентирован на внутриклассную дифференциацию обучения.

Школа работает в режиме 5-дневной учебной недели – начальная, в режиме 6-дневной – основная, полная (средняя) школа.

20

Начальная школа

            Начальная школа закладывает основы функциональной грамотности обучающихся, вооружает их основными умениями и навыками учебного труда, создает образовательную базу для последующего освоения учебных программ основной школы.

            Учебный план 1 ступени обучения составлен на основе базисного плана

общеобразовательных учреждений РФ. В ходе составления учебного плана 1 ступени

обучения учитывалось сохранение базисного компонента, соблюдение гигиенических                                                                   норм учебной нагрузки в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами (СанПиН).

   Успешность реализации образовательной программы школы зависит от профессионально - компетентной помощи учителя младшим школьникам в:

   - формировании основных компонентов учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей учеников;

   - овладении элементарными умениями и навыками неконфликтного, диалогового стиля общения и отношений;

   - развитии способности совершать осознанный нравственный выбор в учебных и других жизненных ситуациях.

            Для организации индивидуального подхода в обучении педагоги первой ступени применяют следующие приемы и методы:

- приемы личностно - ориентированного обучения;

- приемы актуализации субъектного опыта обучающихся;

- приемы создания ситуаций коллективного и индивидуального выбора;

- игровые методики;

- рефлексивные приемы и методы.

   При обучении младших школьников учителя используют педагогические технологии и методики:

   - методику проблемного обучения;

- методику развивающего обучения.

            С целью развития познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического потенциала личности младших школьников учителя начальных классов используют разнообразные формы учебных занятий:

   - урок-экскурсия;

   - урок-путешествие;

   - урок-соревнование;

   - интегрированный урок;

   - урок-сказка;

   - урок-игра;

   - урок-КВН и другие.

Начальное образование реализуется по модели четырехлетней начальной школы.

Основная образовательная программа начального общего образования муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Коммунаровская средняя общеобразовательная школа» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к

структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373).

                                                                                                                                          21

   Реализация основной образовательной программы начального общего образования будет осуществляться ОУ на основании лицензии на образовательную деятельность               от 06 марта 2012 г. (серия 46 № 000887).

В начальной школе третий час предмета «Физическая культура» используется на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания.

Основная школа

            Учебный процесс на второй ступени обучения строится на основе индивидуального и дифференцированного подхода. Учителя используют следующие приемы и методы:

   - приемы актуализации субъективного опыта обучающихся;

   - приемы создания ситуаций коллективного и индивидуального выбора, свободного или ограниченного учителем;

   - игровые методы;

   - рефлексивные приемы и методы;

   - методы диагностики и самодиагностики.

            Педагогические технологии дифференцированного, проблемного, продуктивного обучения, технология развития критического мышления, проектная технология образуют технологический компонент учебных занятий в 5-9 классах.

            Основными формами организации уроков являются практикумы, семинары, лабораторные работы, дидактические игры, зачеты.

            На второй ступени обучения функционирует система педагогической поддержки личности школьника, состоящая из следующих компонентов:

   - внутриклассная дифференциация и индивидуализация обучения на уроке;

- диагностическое изучение сформированностиобщеучебных навыков;

   - диагностическое изучение процесса интеллектуального, нравственного и физического развития обучающихся.

За счет школьного компонента изучается образовательная область “Информатика и ИКТ” в 5-6 классах. Школьный компонент основной школы представлен предметами «История» - 5, 6, 8 класс, «Биология» -8 класс, «География» - 7 класс, «Искусство (Музыка и ИЗО) – 8 класс, «Литература» -5, 6 класс, В 9 классе осуществляется предпрофильноеобучение. Это курсы по выбору: основы чертёжной грамотности (20 ч), мои профессиональные намерения (20 ч), дизайн интерьеров (14 ч), основы графического дизайна (14 ч), информационная работа и профильная ориентация (34 ч).

Факультативные занятия представлены в учебном плане предметом «Основы православной культуры» в 5-9 классах.

Средняя школа

            Учебный план за курс средней (полной) школы составлен на основе

федерального и регионального базисного учебного плана. Он включает все образовательные области федерального базисного учебного плана и соответствующей им комплекс учебных предметов.

            Технологическую основу педагогической деятельности составляют формы, методы и приемы, соответствующие требованиям:

   - деятельностно - творческий характер;

22

- устремленность на установление отношений сотрудничества в учебном процессе;

   -направленность педагогической поддержки на развитие субъектных качеств обучающихся;

   -предоставление ученику необходимого пространства для творчества, самостоятельности.

В процессе обучения старшеклассников используются следующие методы и приемы:

     - приемы актуализации субъектного опыта учащихся;

     - приемы создания ситуации коллективного, группового и индивидуального выбора;

     - игровые методы (деловая игра);

     - методы диагностики и самодиагностики.

            Основные формы организации учебных занятий: практикум, семинар, деловая игра, лабораторная работа, лекция, зачет.

Факультативные занятия представлены в учебном плане предметом «Основы православной культуры» в 10-11 классах.

Часы школьного компонента используются на обеспечение фундаментального усвоения базового компонента всеми обучающимися. Для снятия педагогической запущенности, для занятий со слабоуспевающими, для подготовки к выпускным

экзаменам по русскому языку, географии, биологии, истории, физике, обществознанию, математике, химии – школьный компонент распределён в 10-11 классах по 1 часу на каждый перечисленный предмет.

Введение данного учебного плана предполагает:

-          удовлетворение образовательных задач обучающихся и их родителей;

-          повышение качества знаний, умений, навыков обучающихся;

-          создание каждому ученику условий для самоопределения и развития.

Раздел 4. Принципы построения учебно-воспитательного процесса и режим работы

 

В основе организации учебно-воспитательногопроцесса лежат следующие принципы:

-принцип преемственности в содержании и в структуре;

-принцип приоритетности здоровья, соблюдения санитарно-гигиенических норм;

-принцип активного деятельностного участия ребенка в учебном процессе;

- принцип дифференцированного подхода к обучению;

- принцип индивидуального подхода к каждому ребенку на основе анализа его развития;

- принцип приоритетности творческой,исследовательской деятельности в урочной и внеурочной работе;

-принцип интегрирования учебных предметов внутри и внеобразовательных об­ластей;

-принцип взаимосвязи обязательных предметов и факультативных курсов;

- принцип контроля, прежде всего, за уровнем развития обучающихся;

- принцип взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности.

На основе данных принципов организуется учебно-воспитательный про­цесс муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения.

Расписание учебных занятий в ОУ составляется с учетом санитар­но-гигиенических норм. Рационально составленное расписание -это снижение и ликвидация перегрузок

                                                                                                                                                      23

обучающихся, повышение работоспособности и высокое ка­чество процесса обучения; оно

преследует, прежде всего, цель оптимизации усло­вий обучения обучающихся и работы учителя. Расписание занятий обеспечивает вы­полнение следующихтребований:

- гигиена умственного труда учащихся разных возрастныхгрупп, дневная и недельная

динамика их работоспособности;

- учет сложности учебных предметов для восприятия обучаемыми при од­новременном

учетеэффективности их работоспособности в течение каж­дого дня и всей недели;

   - выполнение норм, регулирующих нагрузку обучающихся;

- обеспечение единства урочной, внеурочной и внешкольной деятельности 

обучающихся;

- возможность «окон» для рационального использования сил педагогов;

   - координация действий учителей и классных руководителей;

   - учет требований нормативных документов, регулирующих деятельность ОУ.

Организация расписания в 1-4 классах требует выполнения определенных условий:

обязательное чередование сложных предметов уроками эмоциональ­ной и физической разгрузки. После третьего и четвёртого уроков проводится большая перемена для организации питания обучающихся. В период данных перемен проводятся динамические паузы для обучающихся, не задействованных в столовой.

Особенностью составления расписания в 6-8 классах является вариативность расстановки часов математического, гуманитарного, есте­ственнонаучного, эстетического циклов, часов физической нагрузки.

В 9 - 11 классах предусматривается следующая особенность расписания: сдвоенные уроки для работы над сочинением, для проведения практику­мов, лекций, семинаров.

Раздел 5. Организация промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.

Оценка знаний и умений обучающихся 2-11 классов производится по пя­тибалльной системе.

У обучающихся 3-9 классов аттестация четвертная и годовая.

У обучающихся 10-11 классов - полугодовая и годовая.

Форма оценивания знаний, умений, навыков обучающихся - оценочно-отметочная.

Родителям (законным представителям) обеспечивается возможность озна­комления с результатами успеваемостиобучающегося.

Обучающиеся, освоившие программу учебного года, переводятся в следую­щий класс.

Перевод обучающегося в следующий класс осуществляется по решению педа­гогического совета ОУ.

Обучающиеся на ступенях начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, имеющие по итогам учебного года академическую задолженность по одному предмету, переводятся в следующий класс условно. Порядок условного перевода регламентируется Положением об условном переводе обучающихся, разработанным и утвержденным педагогическим советом учреждения.

     Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность в течение первой четверти следующего учебного года. Ответственность за ликвидацию обучающимися академической задолженности возлагается на их родителей (законных представителей). Школа создает условия обучающимся для ликвидации                      24

этой задолженности и обеспечивает контроль за своевременностью ее ликвидации. Собучающимися, условно переведенными в следующий класс, могут быть проведены индивидуальные занятия, консультации в целях освоения ими образовательных программ соответствующего учебного предмета.

Обучающиеся на ступенях начального общего и основного общего образования, не освоившие образовательной программы учебного года и имеющие академическую задолженность по двум и более предметам или условно переведенные в следующий класс и не ликвидировавшие академической задолженности по одному предмету, по усмотрению родителей (законных представителей): оставляются на повторное обучение, переводятся в классы компенсирующего обучения с меньшим числом обучающихся на одного педагогического работника учреждения или продолжают получать образование в иных формах.

Обучающиеся на ступени среднего общего образования, не освоившие образовательной программы учебного года по очной форме обучения и имеющие академическую задолженность по двум и более предметам или условно переведенные в следующий класс и не ликвидировавшие академической задолженности по одному предмету, продолжают получать образование в иных формах.

     Перевод обучающегося в следующий класс осуществляется по решению педагогического совета.

Обучающиеся, не освоившие общеобразовательную программу предыдущего уровня, не допускаются к обучению на следующей ступени общего образования.

Освоение общеобразовательных программ завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией обучающихся.

Обучающиеся на дому аттестуются на общих основаниях.

Для обучающихся школы и всего педагогического коллектива имеют важное значение успехи в учебной и других видах деятельности

Раздел 6. Педагогические технологии, формы и методы обучения.

Ведущая задача  образовательного учреждения повышенного статуса — предоставить обучающимся возможность реализовать свое право на получение качественного современного образования и развитие повышенного уровня посредством создания соответствующей педагогической среды в школе. Одно из важнейших мест в создании такой среды занимает технология обучения.

Главным результатом образования коллектив считает не объем фактиче­ских знаний, полученный ребенком в процессе обучения, а его способность к самостоятельному добыванию и применению для дальнейшего познания и пре­образования действительности, в том числе и самого себя.

Знание, по мнению педагогов, не должно выступать в виде готового ре­зультата или формулы, подлежащей заучиванию. Оно должно быть представле­но как результат конкретной деятельности. Эта деятельность и ее способы явля­ются в учебном процессе ОУ предметом освоения через активное их вос­произведение в сотрудничестве с обучающимися.

Учитель в процессе познания с помощью разнообразных учебных средств выполняет организующую и направляющую функцию. В ОУ нако­плен достаточно большой опыт применения разнообразных педагогических тех­нологий, форм и методов обучения.

25

Это технологии развивающего обучения:

- технология развивающего обучения  направлена на развитие различных способностей обучающихся;

- технология разноуровневого обучения исходит из того, что уровень обу­чаемости детей зависит, прежде всего, от времени, необходимого для усвое­ния учебного материала;

- технология проблемно-диалогового обучения - ребенок находится в позиции «первооткрывателя» знаний, обеспечивает познавательные потребности ребенка в соответствии с его возможностями;

- технология проектного обучения способствует организации самостоя­тельной деятельности обучающихся и другие.

Инновационные технологии, безусловно, способствуют приобретению обучающимися собственного опыта научной и культурной деятельности, отработке своего метода и меры активности в образовательном процессе.

Наряду с технологиями развивающего обучения в ОУ  достаточно широко используются технологии формирующего обучения:

     - объяснительно-иллюстративное обучение;

     - обучение, ориентированное на результат (технология «полного усвоения»);

- классическое лекционное обучение;

- классно-урочная система + самостоятельная работа с книгой и т.д.

Технологии формирующего обучения направленына:

- накопление и закрепление базовых знаний, умений, навыков;

- накопление и закрепление новых знаний и умений;

- формирование нового опыта.

Все это является хорошей базой для интеграции формирующего обучения в технологии развивающего обучения. Перспективное направление  в работе педагогического коллектива  – реализация   компетентностного подхода, основанного на личностно-ориентированном  образовании.

Педагогический коллектив считает, что обучающиеся, реализуя свое право на образование, должны иметь возможность выбора не только содержания образования, но и технологии его овладения. Вряд ли целесообразно абсолютизировать какой-то один изподходов. И формирующие, и развивающие технологии, и личностно-ориентированные необ­ходимо реализовывать в оптимальном сочетании на основе интеграции. Форма и степень интеграции технологии будет зависеть от общих доминирующих и кон­кретных дидактических целей, особенностей обучающихся, учителя, социально­го и личностного заказа.

26

Формы организации УВП:

Педагог, стоящий на позициях гуманистической педагогики и психоло­гии, решает ряд психолого-педагогических и культурных задач. Одной из важ­нейших является задача развития самостоятельности обучающихся в процессе обра­зования.

Самостоятельная работа - это

- средство формирования познавательных способностей обучающихся, их направ­ленность на непрерывное самообразование;

- деятельность обучающихся, осуществляемая на всех видах учебных занятий, а также в часы самостоятельной подготовки вне школы.

Развитие навыков самостоятельной работы учителя ОУ видят в ис­пользовании различных форм организации УВП:

- уроки формирования навыков слушать лекции, вести записи их содержания;

- уроки формирования навыков и умений разрабатывать дидактические мате­риалы к изучению темы: опорных конспектов, таблиц, графических средств, наглядности;

- кино и видеоуроки;

- уроки-презентации;

- работа в группах;

- уроки диагностики знаний и умений (в основном контрольно-проверочный характер);

- тестирование;

- решение кроссвордов;

- письменная работа;

- взаимоопрос;

- устный ответ.

Достойное место в многообразии форм организации УВП занимает дис­куссия, упорядоченный и целенаправленный процесс обмена идеями, мнениями в группе, ради поиска истины.

Использование данных форм при освоении содержания образования по­зволяет создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие активное стимулирование самоценной образовательной деятельности на основе их само­образования, самовыражения в ходе овладения знаниями.

Главной отличительной особенностью обучения в ОУ на старшей ступени является использование вузовских форм организации учебного процес­са:

- лекции,

- практикумы,

- семинары,

- исследовательская работа,

- лабораторные занятия.

Необходимость развития потенциала обучающихся, побуждения их к актив­ному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики и коммуникативных способ­ностей, повысила значимость интегрированных уроков, которые решают не множество отдельных задач, а их совокупность.                                                                                                                         27

Все вышеизложенное позволяет сделать следующий вывод: многообразие форм организации учебно-воспитательного процесса расширяет возможности обучающихся в присвоении ими качественных знаний и развитииих творческих способностей.

Раздел 7. Организация дополнительного  образования.

Дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства.

Основное  предназначение дополнительного образования детей – удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей.

Дополнительное образование детей в школе опирается на следующие приоритетные принципы:

1. Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.

2. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.

3. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.

4. Единство обучения, воспитания, развития.

5.  Практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Включение дополнительного образования в систему деятельности школы позволяет более эффективно решать такие проблемы, как:

1. Проблемы занятости детей в пространстве свободного времени.

2.Организация целесообразной деятельности ребёнка по саморазвитию и самосовершенствованию.

3. Овладение навыками учебной деятельности.

4. Углубление знаний и развитие межпредметных связей в субъективной культуре ребёнка, построение целостной картины мира в его мировоззрении.

5. Формирование навыков общения со сверстниками, со старшими и младшими.

6. Формирование ответственности.

7. Развитие познавательной активности.

8. Компенсация дефицита игровой деятельности.

Функция  образовательного учреждения как социального организма определяется как взаимосвязанная направленная деятельность его сотрудников основного и дополнительного образования, осуществляемая на основе системы общественного разделения труда, опосредованная определённой зависимостью и взаимосвязью целей, задач, содержания, форм и методов реализации деятельности, а также контроля и конечных результатов.

Система дополнительного образования осуществляет 5 исключительно важных функций:

- Функция социализации

- Развивающая функция

- Обучающая функция

- Воспитательная функция                                                                                                  28

- Социокультурная функция

Особенности функции социализации состоят в том, что она направлена на:

-создание условий для самоутверждения личности в коллективе и обществе с учётом её возможностей, развитие сущности сил ребёнка, формирование в нём человека, способного к социальному творчеству;

-обеспечение условий для самовыражения и самоопределения;

-оказание помощи детям, испытывающим трудности при вхождении в мир.

Развивающая функция объединяет в единый узел все социально-педагогические функции, выполняемые системой  дополнительного образования  в школе на современном этапе (обучающую, воспитательную, социокультурную, рекреативно-оздоровительную, социализации, социальной защиты и адаптации, профориентационную). Её реализация рассматривается в едином русле со всеми остальными, поскольку каждая из них, имея свою цель и направленность, так или иначе связана с развитием и саморазвитием детей.

Содержание обучающей функции реализуется посредством образовательных программ:

-познавательные, которые дают знания из областей сверх школьной программы («В мире экономики», «Геомир», подготовка к ГИА в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе);

-исследовательские, которые  формируют навыки исследовательской работы, обеспечивают индивидуальное развитие способностей («Моё село – частица большой страны», «Туризм»);

-интегрированные учебные курсы, которые реализуют межпредметные связи («Школа будущего первоклассника» для дошколят).

Воспитательная функция дополнительного образования в школе заключается в обеспечении целенаправленного влияния всех структурных подразделений ОУ на поведение и деятельность обучающихся. При организации системы воспитания необходимо ориентироваться на реальные процессы развития личности ребёнка и учитывать необходимость превращения его всубъекта социального развития общественных отношений. Воспитательная функция вплетена во всю социально-педагогическую деятельность школы.

Следовательно - воспитательная функция дополнительного образования в школе - сложное образование, призванное интегрировать все необходимые социально-педагогические условия в конкретном образовательном процессе, обеспечивающем развитие личности ребёнка соответственно целям воспитания.

Социокультурная функция отражает цели и задачи  дополнительного образования в области культуры и досуга, определяет пути и методы её реализации в структуре ОУ. Социокультурная функция тесно взаимодействует с другими функциями,  реализуется обучающимися в их свободное время, когда они получают эмоциональную разгрузку, восстанавливают физические и духовные силы, усваивают дополнительную информацию и расширяют кругозор, чтобы в последующем плодотворно овладевать школьными программами.

Социокультурная функция дополнительного образования в ОУ реализуется по следующим направлениям:

Художественно-эстетическая направленность - «Кукольный театр», «Природная

29

мастерская», «Юный музыкант», «Мелодия», «Рукавичка». Их цель - развитие индивидуального творческого воображения, наблюдения, фантазии; создание психологических, художественных, прикладных, социальных условий для проявления творческой одарённости детей.

Содержание спортивно-оздоровительной направленности составляют специальные программы, которые пропагандируют здоровый образ жизни, физическое развитие и совершенствование (в ОУ работают кружки «Юный волейболист», «Настольный теннис»), способствуют реабилитации и восстановлению физических сил ребёнка.

По своему содержанию спортивно-оздоровительная функция тесно связана с досуговой, так как ориентирована на активный, организованный, коллективный досуг, основанный на добровольном общении, игровой деятельности, включающей экскурсии, соревнования и реализацию программ выходного дня. Многообразие форм и методов физического воспитания, новые подходы к организации занятий спортом имеют большое оздоровительное значение.

Раздел 8. Основные подходы к организации воспитательной работы

Концепция воспитательной работы муниципального казённогообщеобразовательного учреждения «Коммунаровская средняя общеобразовательная школа» опирается на федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ».

Концептуальные основы программы воспитательной работы в школе:

- Воспитательный процесс является одним из основных компонентов целостного

педагогического процесса в образовательном учреждении наряду с учебным процессом;

- Определяющее значение в разработке содержания, целей, методов воспитания имеет

гуманистическая идеология, обуславливающая общую направленность воспитательной

деятельности на гармоничное развитие личности – достижение ею гармонии, как во

внутреннем духовном мире, так и с окружающим пространством;

- Процесс освоения обучающимися окружающего мира осуществляется по спирали – от ближайшего окружения в младшем школьном возрасте к осмыслению себя как гражданина мира, осознанной включённости в планетарное коммуникационное пространство, диалог культур в старшем подростковом возрасте;

- Развитие творческой познавательной деятельности обучающихся на принципах диалога, игры, сочетания коллективных интересов и индивидуализации воспитательных  подходов, создания ситуации успеха.

В качестве основного вектора прогрессивного развития воспитания в системе образовательного процесса в нашей школе  (на базе уже имеющейся гуманизации межличностных отношений) рассматривается вектор гармонизации общечеловеческих и национальных ценностей, свободы и ответственности, ценностей коллектива и личности, природы и социума.

Стратегический смысл и ЦЕЛЬпрограммы воспитательной работы в ОУ заключается в обеспечении позитивной социализации обучающихся, их духовно-нравственного

30

становления, воспитания гражданами российского демократического общества, способными реализовывать свой личный потенциал в интересах общественного и личного прогресса, осуществлять самостоятельный выбор в пользу гуманистических общечеловеческих и национальных ценностей.

В рамках программы должны быть решены следующие ЗАДАЧИ:

-Создание условия для свободного выбора обучающихся форм и способов самореализации в учебной и внеурочной деятельности;

- Внедрение новых коммуникационных технологий в воспитательный процесс;

- Вовлечение обучающихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности;

- Совершенствование работы органов ученического самоуправления;

- Разработка и внедрение комплекса профилактических мер девиантного поведения детей;

- Создание условий для формирования у обучающихся потребности в здоровом образе жизни;

- Создание условий для участия семьи в воспитательном процессе.

В основу реализации целей и задач воспитательной работы были положены следующие принципы воспитания:

  1. Личностный (сравнение не двух детей, а одного ребёнка на разных этапах его развития).
  2. Адаптивный(каждому ребёнку дело по душе, по силам, по возможностям).
  3. Деятельностный (воспитание возможно только через включение в деятельность).

Приоритетные направления программы:

1.  Духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание:

- воспитание  обучающихся на достойных примерах  отечественной и зарубежной культуры,

- формирование ценностного отношения к Родине, её культурно-историческому прошлому,

- воспитание уважения к Конституции РФ, государственной символике, родному языку, народным традициям, природе своей страны,

- формирование активной жизненной позиции и самосознания гражданина Российской Федерации.

2. Трудовое воспитание, подготовка детей к жизненному и профессиональному самоопределению в новых социально-экономических условиях:

- трудовое воспитание как система социально-педагогических мер нацеленных на успешную социализацию и интеграцию детей в активную жизнь,

- формирование адекватных представлений о социально-экономической ситуации в стране,

- развитие творческого практического мышления, способности к самореализации в будущей профессиональной деятельности.

3. Формирование здорового образа жизни, профилактика асоциального поведения:

- содействие здоровому образу жизни подростков через систему оздоровительных и

31

культурно-нравственных мероприятий,

- формирование экологической культуры детей,

- создание системы профилактики девиантного поведения отдельных обучающихся,

- формирование правовой культуры.

4. Нравственно - эстетическое направление воспитательного процесса:

- приобщение детей к эстетическим ценностям,

- формирование нравственных принципов и культуры поведения,

- развитие художественно-эстетического вкуса,

- приобретение навыков культуросообразного взаимодействия с окружающим миром. Механизм реализации воспитательных задач для обучающихся 1-4 классов

- Беседы;

- Ролевые игры;

- Семейные и классные праздники;

- Проведение традиционных славянских праздников;

- Разучивание русских народных игр;

- Конкурсы.

Механизм реализации воспитательных задач для обучающихся 5-7 классов

- Классные часы;

- Классные и семейные праздники;

- Организация работы органов ученического самоуправления;

- Воспитание на примерах выдающихся людей;

- Работа Совета по профилактике правонарушений.

Механизм реализации воспитательных задач для обучающихся 8-9 классов

- Классные часы;

- Курс «Мой выбор»;

- Практикумы;

- Тестирование и тренинги;

- Антинаркотическая и антиалкогольная профилактика;

- Участие в туристических слетах;

- Работа Совета по профилактике правонарушений. Механизм реализации воспитательных задач для обучающихся 10-11 классов

- Классные часы;

- Работа «Совета старшеклассников»;

- Организация выборов в органы ученического самоуправления;

- Участие в различных секциях;

- Организация диспутов, дискуссий;

- Деловые игры;

- Тренинги.

32

Раздел 9. Организация научно-исследовательской деятельности

Целью практической деятельности в ОУ является разработка содержания образования, ориентированного в соответствии с концептуальной направленностью на развитие интеллектуально-творческих возможностей обучающегося и его социализацию. Важную роль в организации образовательного процесса играет научно-исследовательская деятельность обучающихся.

Цели научно-исследовательской деятельностиобучающихся:

  • выявление и поддержка обучающихся, склонных к занятию исследовательской деятельностью;
  • совершенствование знаний обучающихся в определенной области науки, учебно­го предмета;
  • приобретение умений и навыков исследовательской деятельности под руко­водством педагогов;
  • развитие интеллектуальных способностей обучающихся, поддержка исследовательской работы;
  • развитие личности, способной к самоактуализации в постоянно изменяющих­ся социокультурных условиях, отличающейся гуманистическим видением окружающегомира.

Задачи:

  • формирование системы научных взглядов обучающихся;
  • развитие интереса к исследованию окружающей естественной и социальной среды;
  • создание условий, способствующих повышению уровня образованности обучаю­щихся;
  • пропаганда знаний об окружающем мире;
  • знакомство с современными методами научно-исследовательской работы;
  • воспитание духовной культуры и высоких нравственных качеств;
  • участие в проводимых интеллектуальных конкурсах.

Особое внимание в научно-исследовательской деятельности отводится учителю. Исследовательская деятельность учителя современной школы является основным фактором педагогического творчества источником его преподава­тельского статуса показателем ответственности, способностей и таланта.

Организация научно-исследовательской работы в ОУ предполагает:

  • сочетание теоретической и практической подготовки специалистов (педаго­гов),
  • работа с учителями и родителями с целью формирования у них научно - адек­ватных и современных представлений о природе, методах выявления и путях творческого развития личности.

Важнейшим направлением научно-исследовательской деятельности в ОУ является исследовательское обучение.

Цель - активизировать обучение, придав ему исследовательский творче­ский характер,

33

передавая обучающимся инициативу в организации своей познава­тельной деятельности.

Организация научно-исследовательской деятельности  ОУ требует современного научно-технического обеспечения, позволяющего знакомить обуча­ющихся с методами поиска научной информации, использовать компьютерные технологии, работать в системеИнтернет.

Каждый ученик, реализуя свое право на образование и развитие, должен иметь возможность заниматься научным творчеством. Для этого соз­дана и развивается система дополнительного образования.

В ОУ накоплен успешный опыт работы с обучающими­ся по написанию рефератов, докладов, подготовки к олимпиадам.  В стадии внедрения - метод проектов.

Раздел 10. Система мониторинговых исследований          

Образовательная  программа  ОУ  принимается как нормативно-управленческий документ образовательного учреждения.  В рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий с целью обеспечения обратной связи  и осведомления о соответствии  фактических результатов деятельности педагогической системы  ее конечным целям.

Рассмотрение мониторинга как самостоятельной функции управления образовательным процессом носит условный характер и оказывается полезным в концептуальном и операционном отношениях. В ОУ мониторинг тесным образом связан со всеми функциями и стадиями управления, поэтому его существенные характеристики могут быть полно рассмотрены только в соотнесении с другими звеньями процесса управления образованием.

В процессе образования  воплощение основных целей мониторинга находит свое выражение в психолого-педагогических и функциональных результатах, составляющих содержание образовательного мониторинга. К психолого-педагогическим результатам относятся новообразования в структуре знаний, учебных навыков, поведении, направленности личности, в системе ее отношений. К функциональным результатам относятся различные способы педагогического воздействия, назначение которых состоит в управлении деятельностью  обучающихся.

Образовательный мониторинг – целевое, системное наблюдение за качеством образования в системе образовательного учреждения, позволяющее отслеживать отклонения от государственных образовательных стандартов и уровень удовлетворения образовательных потребностей.

Качество образования – это характеристика образования, предполагающая следующие составляющие:

-       качество реализации образовательного процесса через уровень мастерства учителя и уровень достижений обучающихся в образовательном процессе;

-       качество условий реализации образовательного процесса;

-       качество управления системой образования.

Таким образом, предметом  мониторинга является качество  образования.

34

Объект мониторинга:

-       начальное образование;

-       основное общее образование;

-       общее среднее (полное) образование.

Цель мониторинга – отслеживание динамики качества образования и эффективности управления качеством образования.

Задачи мониторинга:

- непрерывное наблюдение за состоянием системы образования в пределах своей компетенции и получение оперативной информации о ней;

-       своевременное выполнение изменений, происходящих в системе образования, и факторов, вызывающих их;

-       предупреждение негативных тенденций в системе образования ОУ;

-       осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов в системе образования.

Мониторинг объединяет три управленческих компонента:

-       контроль;

-       экспертиза различных сторон деятельности ОУ;

-       система  информационного обеспечения управления.

Нам важно отследить:

  1. Основные компоненты мониторинга:

-       качество управления;

-       качество материально-технической базы;

-       физическое и психическое здоровье педагогов и обучающихся;

-       содержание образования;

-       качество соединения обучения и воспитания в единый образовательный процесс;

-       профессионализм педагогов.

  1. Источники информации (система информационного обеспечения);
  2. Технологии анализа и представления информации (инструментарий экспертизы качества образования);
  3. Субъектность критериев результативности, их многоаспектности и вариативности;
  4. Уровень реализации индивидуальных возможностей обучающегося;
  5. Удовлетворенность образовательных запросов детей и родителей;
  6. Объективность оценки усвоенных знаний, умений, навыков;
  7. Уровень выполнения требований государственного образовательного стандарта.

В качестве основного результата образования выступает социальная компетентность, которая отражает качества личности, обеспечивающие готовность к использованию освоенного содержания образования для решения практически – познавательных, коммуникативно - деятельностных и ценностно-ориентационных задач.

В требованиях компонента ОУ выделена одна из важнейших составляющих социальной компетентности – коммуникативная компетенция.

35

Под коммуникативной компетенцией мы понимаем приобретенное в процессе специально организованного обучения особое качество речевой личности, складывающееся из нескольких составляющих, в числе которых можно выделить:

-языковую компетенцию (знание единиц языка и правил их соединения),

- предметную компетенцию (активное владение лексикой),

- лингвистическую компетенцию (специальные лингвистические знания),

- прагматическую компетенцию (возможность осуществления речевой деятельности, обусловленной коммуникативными целями).

Компетентным в области речевой практики и коммуникации мы считаем обучающегося, умеющего мобилизовать в данной ситуации  полученные знания и  приобретенный опыт, что предполагает:

-          умение извлекать пользу из опыта;

-          умение решать проблемы;

-          умение запрашивать различные базы данных и получать информацию различными способами;

-          умение работать с различными источниками информации;

-          умение противостоять неуверенности и трудности;

-          умение занимать позицию в дискуссиях и отстаивать собственное мнение;

-          умение сотрудничать в различных группах, выстраивая конструктивный диалог;

-          умение включаться в различные проекты, испытывая при этом личную ответственность и доказывая солидарность;

-          умение пользоваться новыми технологиями информации и коммуникации.

Приобретение таких компетенций позволяет обучающемуся включаться в деятельность и успешно сотрудничать в различных группах и объединениях, при этом успешно адаптироваться в них.

Раздел 11. «Модель выпускника»

«Модель выпускника» — ожидаемый результат деятельности всех субъ­ектов образовательного процесса.

Это ориентир для построения учебно-воспитательного процесса, согласования деятельности различных звеньев и структур ОУ, проектирования индивидуальных образовательных маршрутов, развертывания контрольно-мониторинговых комплексов и т.д.

Модель выпускника разрабатывалась на основе:

- нормативно-правовых актов Закона РФ «Об образовании», совре­менных тенденций развития системы образования и особенности региональ­ной и муниципальной политики в области образования, ГОСТа, Устава школы, Федеральных образовательных государственных стандартов второго поколения;

с учетом мнения:

- всех участников образовательного процесса: обучающихся, учи­телей, родителей.

36

Модель выпускника начальной школы

Выпускник начальной школыребенок, учащий себя с помощью взрослого, способный, встречаясь с задачей, определить, может ли он ее решить и чего ему недостает для ее решения.

Выпускник начальной школыдолжен:

  1. Освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования.
  2. Овладеть простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи.
  3. Освоить способы деятельности (познавательную, речевую, алгоритм работы с информацией, порядок организации деятельности: установление последовательности действий, выполнение инструкций, определение способов контроля, определение причин возникающих трудностей, нахождение и самостоятельное исправление ошибок и др.).
  4. Овладеть основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления.
  5. Сформировать потребность самостоятельноучиться,желания учиться, понимания взаимосвязи явлении внешнего мира.
  6. Овладеть основами личной гигиены и здорового образа жизни.

Модель выпускника основной школы

Выпускник основной школы подросток, стремящийся к общению со сверстниками и утверждающий свою самостоятельность и независимость.

Выпускник основной школыдолжен:

  1. Освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана.
  2. Овладеть необходимыми знаниями и навыками социальных и культурных норм жизни в обществе.
  3. Овладеть простейшими знаниями о профессиях.
  4. Проявлять первоначальное владение ключевыми компетентностями:
  • овладение культурой учебного труда;
  • овладение информационно-коммуникативной деятельностью;
  • овладение рефлексивной деятельностью;
  • умение вести диалог и взаимодействовать с социумом (коллективом, семьей, друзьями);
  • способность вести здоровый образ жизни;
  • иметь знаний о себе как личности;
  • умение решать проблемные ситуации и брать на себя ответственность;
  • проявлять активную жизненную позицию.

37

Модель выпускника средней школы

Выпускник средней школы - молодой человек, обладающий готовностью к жизненному самоопределению, личность с развитыми ценностными представле­ниями, волевой сферой, самостоятельностью и ответственностью.

Выпускник средней школыдолжен:                                                                    

1. Успешно освоить все программы по предметам школьного учебного плана.

2. Овладетьвидамидеятельности в различных жизненных ситуациях: трудовыми, учебными, игровыми, познавательным, а такжесредствами и способамидеятельности: планированием, проектированием, моделированием, прогнозированием, исследованием.

3. Овладеть ключевыми компетентностями:

  • компетентностью в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;
  • компетентностью в сфере гражданско-общественной деятельности(выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя)
  • компетентностью в сфере социально-трудовой деятельности(в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений, навыки самоорганизации, использование социального опыта);
  • компетентностью в бытовой сфере(включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия, отношения к старшим и др.);
  • компетентностью в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность)

   Ориентируясь на представления о выпускнике, школе необходимо достичь такого качества образовательного процесса, при котором:

  • формируется личность, адаптированная к жизни в динамичных социально-экономических условиях;
  • развиваются способности, и вырабатывается готовность школьников к самообразованию и саморазвитию;
  • не допускается снижение уровня физического и психологического здоровья обучающихся.

Раздел 12. Модернизация системы управления

 

В ОУ, в результате многолетней совместной деятельности, сложился педагогический коллектив единомышленников, который в процессе обучения и воспитания обучающихся реализует общие цели и задачи развития ОУ. Кроме того, существует особая форма взаимоотношений между членами пед­коллектива, связанная с проблемами совместной деятельности, ее ценностями и перспективами.

Организуя работу с педагогическим коллективом, администрация ОУ руководствуется следующими принципами:

  • принцип демократизации управления,

38

  • принцип единства целей,
  • принцип системного подхода,
  • принцип постоянного обновления дея­тельности,
  • принцип непрерывного повышения квалификации,
  • принцип соответствия,
  • принцип исключений,
  • принцип эффективности управления.

Настоящая школа - это развивающаяся школа. Данные принципы - это основа теории и практики управления, для руководителей муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Коммунаровская средняя общеобразовательная школа», это управленческие аксиомы, которыми они руководствуются при принятии реше­ний и выполнении всех других управленческих функций.

Важное место в управлении ОУ отводится самоуправлению, кото­рое представляют:

  • Совет школы, осуществляющий общее руководство муниципального казённого общеобразовательного учреждения«Коммунаровская средняя общеобразовательная школа»;
  • Педагогический совет школы, разрабатывающий стратегию разви­тия образовательного учреждения, совершенствование учебно-воспитательного процесса, повышение профессионального мастерства и творческого роста учителей и воспитателей;
  • Общее собрание работников, решающее вопросы жизни и функционирования коллектива.

Действуют - классные и родительские комитеты, задачами ко­торых является содействие в обеспечении единства педагогических требований к обучающимся, оказание помощи в воспитании и обучении обучающихся.

На добро­вольной основе созданы органы ученического самоуправления - совет старше­классников.

Данная структура позволяет включить в решение проблем всех субъектов образовательного процесса, создать систему управленческих отношений, благо­приятный социально-психологический климат в образовательной среде.

Раздел 13. Управление реализацией программы

Реализация данной педагогической образовательной программы школы зависит от умелого управления и от отдачи учителей, их заинтересованности в своей работе. Функциональные обязанности администрации, учителей определяются локальным актом.

В школе постоянно совершенствуется управленческая деятельность. В реализации программы участвовали администрация, учителя, библиотекарь, функциональные обязанности которых четко определены. Деятельность методического совета, методических объединений, традиционные внутришкольные семинары и недели педагогического мастерства, единые методические дни составляют основу методического обеспечения выполнения программы. На данное время в школе имеется компьютерный класс, предусмотрено проведение аналитических методик срезов, анкет,

39

тестов, что позволяет в динамике отследить становление школы всех ее коллективов, а также эффективность управленческой деятельности, компетентность всех членов администрации. Разработаны также критерии оценки, позволяющие вывести объективное решение о путях дальнейшего развития и о необходимой коррекции определенного направления в деятельности школы.

Коллектив школы предусматривает создать “картину” личности выпускника школы и педагога и проанализировать соответствие желаемого и реального.

Школа считает, что решение задач, предусмотренных данной педагогической программой развития школы, позволит нам успешно справиться с социальным заказом общества.

Управление реализацией образовательной программы

Учебно-научный комплекс

Сроки

Ответственные

Анализ учебных программ, обеспечивающих реализацию образовательного процесса в соответствии с государственными требованиями, преемственность в содержании, в системе методик, диагностике образовательного процесса.

Ежегодно

Заместитель

директора,

Создание условий для работы МО, МС по разработке программ и технологий непрерывного образования с целью преемственности.

Постоянно

Директор,

заместители

Анализ учебно-методического комплекта, обеспечивающего учебные программы.

Постоянно

Заместитель директора по УВР, библиотекарь, учителя - предметники.

Обеспечение открытого характера деятельности, обмен опытом, проведение семинаров, практикумов и т.п.

Постоянно

Заместитель директора по УВР

Конкурсы, демонстрирующие эффективные методы и приемы обучения.

Постоянно

Администрация школы

Организация школьных олимпиад и конкурсов.

Постоянно

Заместители директора

Диагностика уровня обученности, развития, воспитанности учащихся.

Ежегодно

Заместители, учителя.

Поддержка исследовательской, проектной работы учителей и учащихся.

Постоянно

Заместитель директора по УВР

Проведение научно-практических чтений, семинаров, конференций.

Постоянно

Заместитель директора по УВР

Участие в районных и областных научно-практических мероприятиях.

Постоянно

Администрация, МС

Внедрение в образовательную   деятельность школы новых технологий

Постоянно

Заместитель директора по УВР

40

 

 

План деятельности по реализации образовательной программы

 

 

 

Направления деятельности

Планируемые действия по созданию необходимых условий

 

Сроки

Ответственные за исполнение

Создание материально-технических условий.

Приобретение оргтехники, технических средств обучения, наглядных пособий, инвентаря и т.п.

В                       течение учебного года

Директор школы

Создание научно-методических условий

Разработка новых или апробация существующих технологий, методик, средств обучения и контроля.

В                         течение           учебного года

Заместитель директора по УВР

Создание нормативно-правовых условий.

Разработка новых локальных актов, внесение изменений в существующих.

В                          течение           учебного года

Директор школы, заместители.

Создание мотивационных  условий.

Разработка различных форм материального и  морального стимулирования педагогов и руководителей.

Август

Директор школы, заместители.

Создание кадровых  условий.

Повышение квалификации и переподготовка педагогических и руководящих кадров, внесение изменений в должностные обязанности.

В                         течение           учебного года

Директор школы, заместитель директора по УВР

Показатели реализации образовательной программы

Объект контроля

 

Средства контроля

Периодичность

Качество   общеобразовательной подготовки выпускников:

 

 

I ступени

Контрольные работы, проверка техники чтения.

1 раз в полугодие – администрация школы

1 раз в четверть - МО

II ступени

Итоговая государственная аттестация (ГИА).

Результаты   участия в предметных олимпиадах, фестивалях, конкурсах

Контрольные работы, проверка техники чтения

Результаты распределения по каналам среднего полного общего образования

 Май, июнь

В течение года

1 раз в полугодие – администрация школы

Август

III ступени

Итоговая государственная аттестация (ЕГЭ)

 Результаты участия   в предметных олимпиадах, фестивалях, конкурсах.

Контрольные работы   (русский язык, математика, биология, химия, физика)

Май, июнь

 

В течение года

1 раз в полугодие – администрация школы

Состояние здоровья

Данные углубленного медосмотра.

Данные о пропусках уроков

Данные призывной комиссии РВК (мед.осмотр)

Ежегодно

Ежедневно

1 раз в год

Уровень сформированности ОУН

 

Диагностирование

1 раз в год

Уровень воспитанности

 

 

Анкетирование

1 раз в год

 

 

 

Ожидаемые конечные результаты

 

- достижение заданного качества образования, обновления содержания и технологий

обучения с учетом современных требований к ним;

- обеспечение преемственности и непрерывности образования на всех уровнях

образования на основе образовательных программ и современных тенденций развития

учебно-воспитательного процесса;

- дифференциация и индивидуализация обучения в системе непрерывного образования;

- развитие воспитательного потенциала образовательного учреждения в гражданском

воспитании, профессиональном самоопределении и творческойсамоактуализации

личности;

- повышение конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников на

рынке труда;

- создание условий для творческой самореализации учителя; создание современной,

гибкой системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки

педагогических кадров;

- адаптация обучающихся при переходе с одной образовательной ступени на другую;

- качественная реализация образовательной программы школы.

 

 

 

 

 

 

57